您的位置  首页 >> 职业教育 >> >> 正文
对学生语用能力培养的几点尝试
[来源:本站 | 作者:滕州教师进修 | 日期:2005年9月19日 | 浏览2412 次] 字体:[ ]
 

                  对学生语用能力培养的几点尝试

                                      滕州市教师进修学校  张春红

【摘 要】 本文通过在教学实践中设法结合学生生活实际创设交际活动的情景,培养学生语用能力方面所做的一些尝试的总结,一方面旨在进一步领悟英语教学的目的,实践《英语课程标准》对培养学生语用能力所做的要求;另一方面希望能与广大英语教师和小学英语师资培训界的同仁共同探讨更为科学、有效和多样的培养学生语用能力的方法。

【关键词】 语用能力 交际活动

 

《英语课程标准》明确了英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力, 语言知识是为言语能力服务的, 教英语是为教会学生用英语, 即 学中用, 用中学。为此, 在我市小学英语师资培训中,我们把着眼点放在了培养和提高学生语用能力方面,设法结合学生生活实际创设交际活动的情景, 使语言形式与学生的生活实际相联系,以增强学生的学习兴趣, 使他们能积极参与言语实践活动,从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。学员在短短一年的脱产培训过程中,接受全新教学理念, 耳濡目染,多方位多角度地体验英语、运用英语,从而为他们在以后的教学中能够独立掌握英语, 胜任小学英语教学工作打下了良好的基础. 我市小学英语师资培训已开办四期, 四年来笔者有幸担任专业课程的教学和班主任工作, 在教学和班级管理中进行了一些粗浅的尝试,现总结如下,以期与同行们交流并请指正。

一.             给每个学员起一个英文名字。

从学员一入学,我就开始酝酿给学员起英文名字,这看似简单的举动,实质上非常有意义。我们的学员都是来自全市各镇街的小学教师,他们以前大多没教过英语,英语搁置的时间长,遗忘现象普遍,而且基于成人的特点,起初不能够大胆地开口说英语,所以应首先给他们创设一个英语语言的小环境,让他们自然融入其中。鉴于此,我即以英文名字作为切入点,为使成人学员更乐于接受英文名字,更易叫出口,首先,我仔细分析学员们的中文名字的发音特点,参阅英美国家英文名,使给学员起的英文名的发音尽量接近中文名的发音,例如,David(鲁大伟),Sophie (刘孝芬),Happy (王培培),Wendy (王稳),Marlon (马士龙),George(赵振),Jeff(郭建峰),Amber(王文波),裴梅(Pemela), Yolanda(方优岚)等等;其次,尽量选择一些知名人士的名字,告诉他们和某大人物同名,增强学生的自豪感,例如,Maria, Oscar ,Martin, Helen, Edward;也有一些名字是根据性格及其名字特点,如:Vivian(徐艳艳,一个活泼热情的女孩),Joy(张晓静,一个爱笑的女孩),Apple(徐扬,形如其人),Cherry(徐红,取其樱桃的红色),Skylt(韩小燕,天空中飞行的小燕子);另外,根据有意义的活动取名,如,开学不久,我们举行了一次“English Performance,其中十位男生表演了美国动画片《狮子王》中的片断,扮演小狮子的同学叫李立龙,我便由此为其取名“Lionel”,即古法语中“小狮子”,同时该名字中也恰巧包含了其姓氏的汉语拼音。除此之外,也放手让学员自起名字,这样全班有四位学员是以他们所喜爱的书籍或影视中的角色名字命名的。如,有位女学员,非常喜爱唱电影《泰坦尼克号》的主题曲,于是,把剧中女主角名Lucy定为自己的英文名。在给全班54名同学都取好名字后,我又安排了一场赠名仪式,送给每位学员一个精致的小书签,上写有每个学员的中文和英文名字和一些有关此英文名的典故或勉励的话。如,以书签上我给叫Martin的同学这样写道:且不说美国历史上的那位总统Martin,就是1954年诺贝尔和平奖获得者Martin L. King,就足以使这个名字熠熠生辉了,今天,就看你的了!!

取名过程虽然历时近两个月,费了很大心思,但乐在其中,至今我们学员对他们名字的来历都津津乐道,同时意外的收获竟是,一下子拉近了师生间的距离。教师上课点名,课堂对话,同学之间称呼,都是叫英文名字,学员校内外见到我,开始用英文打招呼了,这培养学员运用英语能力和习惯的第一步显然是走得通的。

二.举行英语表演活动。

在开始教学的过程中,引导学生练习对话时,曾出现了这样别扭的对话场面,如,后排的甲学生望着前排乙学生的后脑勺问:“How are you?” 乙学生看着书读一声:“Fine, thank you.”这种对话模式很显然不符合英语交际的“动态真实原则”,而作为被培训的学员,首先,应该改变这种不合常规的做法,才利于以后对小学生的指导。所以,我精心设计了第一次英语表演活动,让学员选用有声语言材料,在排练中注意模仿语音语调,注意体态语言,根据材料中剧情的需要,让学员自选角色,使每位学员都有上台表演的机会 (而且是在学术报告厅的大舞台上,使学生真真切切地在舞台上表演,感受英语带给他们的乐趣),为增强效果,表演的同时,电脑大屏幕上滚动中英文字幕,降低了学生欣赏的难度,台上台下配合默契。俗话说:“良好的开始是成功的一半(Well begun is half done)”, 此次大型表演的成功使学员的信心和兴趣大增,以后全班便分成了GroupA~GroupI 共九个学习小组,每个单元都在课堂上表演练习,进而又举行了学员自编对话和自编小话剧表演比赛活动(学员编写稿子,教师审阅,然后排练表演比赛)。

三.营造教室内的英语小环境。

走进我们教室,可以看到黑板上方由学生精心排版设计的班训:All work and no play makes Jack a dull boy.

All play and no work makes Jack a mere boy.

(只学习不玩耍,聪明的孩子会变傻;

 只玩耍不学习,聪明的孩子没出息)

此班训没有“训”的口气,但它蕴含的思想却时时影响着学员:学习时要投入,玩耍时要尽兴,学会劳逸结合。事实上,整个班级的运转有条不紊,活泼有序,学员的学习效率高,进步快,正是此班训的体现。

课程表也设计成英语课程表,在学生想了解要上什么课的同时,头脑自然进入英语思维状态了,他们可以很自然的用英语表达自己所学课程,让他们感到英语就在他们身边。

我们的请假条也别具一格,统一印制的表格,内容均用英语表述,学员请假原因等等也自然要求用英语填写。通过写假条,学生也着实受了些难为,但却学会了用英语表述那些生活化的语言,可谓“一着一式皆有情

每两周一期的黑板报,不光形式内容上让学员耳目一新,而且我们也把“任务型教学”的理念融入进来,每期黑板报的创意,内容,都是极好的练习英语口语的素材,所以每期板报一定稿,小组中四位同学就会及时总结,熟练语言,然后,选定时间,站到黑板报前,就某一版块的创意或自己所做的某项工作,用英语逐一介绍,从开场白到结束语,非常到位,煞有介事,此项活动深受学员喜爱,也使办板报成了一件新奇而有意义的乐事。

其他,如一些提示语“Please shut the door after you”(请随手关门)等等不一而足,不带“刻意”的痕迹,但又不失时机地让学生接触英语,体验英语,恰到好处地结合学生的生活实际,使言语活动与学生的实际更接近,学生仿佛感到自己已置身于英语环境之中,由“身临其境”而兴趣陡增,跃跃欲试,从而主动地争取到大量的语言实践机会。

四.每天值日生活动。

上课开始时的45分钟,值日生报告对活跃课堂气氛、激发同学们学习热情是很有作用的,但如果报告形式单一,学生的学习积极性和兴趣就不大容易保持下去。我采取的做法是,开始练习时,从最简单的日常用语入手,谈论当天的日期、天气、星期、出勤、班级人数,家庭情况介绍等,随着教学内容的增多,谈论的话题也逐渐加深,每周确定一个专题,内容提前通知,值日生可提前准备,我安排的值日生报告内容有:“戏剧表演”,“幽默笑话”,“风土人情介绍”,“语法拾零”,“智力竞赛”,“科普知识”,“名人名著简介”,“模仿性口头作文”等等,要求值日的同学要准备充分,选材适中,脱稿报告,特别要注意语音语调、音量、语速以及恰当的手势和姿势。做完口头值日,再把自己的大作,用稿纸抄写出来,稍经老师修改,贴在教室墙上供同学们进一步欣赏交流。同学们对这种活动很有兴趣,这种成就感又进一步激发了他们的学习兴趣和自信心。

. 注重培养学员文化交际能力

在上第一节时,我曾向学生提过这样的要求,让学员主动用英语向老师提问,结果,在两个班中,都听到了这样的问话:“How old are you?” “What's your name?” “Where do you live?” “Are you married?” …这说明,学员还不了解中西方语言间的社会文化差异,所以,我感到,知识文化的充实对交际能力的培养同样有着不可低估的作用。中西方在问候、邀请、称赞、致谢、道歉、求助、打电话等日常生活中有着显著的区别,为了让学员在学习英语的同时了解西方文化,我平时就刻意要求自己做个有心人,留意哪些日子是西方的重大节日,值此日或前后特意安排相关的活动或讲座,这常常会给学员以惊喜,如圣诞晚会,愚人节活动等,使学员对西方的社会礼仪,道德标准,价值观念,权利义务,生活习惯,民族特性,传统节日,饮食文化,禁忌幽默等有所认识。除告诉学员西方国家有那些节日及其历史来源,还会告诉学员我国一年节日的英语名称及其历史来源,还会告诉学员我国一年节日的英语名称及其历史来源,这样通过西方文化与我国的一般习俗礼节,生活方式的对比,培养学员的真正文化交际能力。

通过以上尝试,巩固延伸了英语课堂教学,激发了学员学习英语的兴趣,培养和提高了学 员们的口头表达能力和综合运用英语的能力,培养了他们良好的学习习惯,使培训质量大大提高。实践证明,这些尝试是切实有效的,在此基础上,我们会继续做新的尝试,以探讨更为科学、有效和多样的培养学生语用能力的方法。

 

 参考文献

1】《语用学概论》,2002年修订本,何自然,冉永平编著,湖南教育出版社

2】《英语课程标准试验稿》,北京师范大学出版社。

 

作者简介:张春红,女,山东省滕州市教师进修学校英语讲师,近年来主要承担全市小学英语师资培训班《泛读》、《教学法》的教学工作及班主任工作。


责任编辑:admin

热门文章