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“错误”也可以有效利用
[来源:本站 | 作者:滕州教师进修 | 日期:2012年5月22日 | 浏览3514 次] 字体:[ ]
 

今天,上百分数应用题的练习课,我将一道应用题抄错了,就将错就错,由学生自由发挥改编应用题,却上出了一节自己较满意的课:
  出示题目:一批水果,上午卖出全部的30%,下午卖出全部的50%,已知上午卖出120千克,比下午多卖出多少千克?

生:根据条件1和条件2,可以知道下午卖出的比上午卖出的多,而问题却要求上午比下午多卖出多少千克。
  师:怎么办?  生:把字改为字就可以了。(全班同学齐答)
  生:也可以把条件1“上午卖出全部的30%”改为下午卖出全部的30%”,把条件2“下午卖出全部的50%”改为上午卖出全部的50%”

生:还可以把条件3“上午卖出120千克改为下午卖出120千克,把问题比下午多卖出多少千克改为比上午多卖出多少千克
  生:还可以把条件1中的“30%”与条件2中的“50%”对调。……
  一石激起千层浪,学生改编应用题的热情空前高涨,看到学生思维如此活跃。我就耐心地等学生改编。师:谢谢大家帮老师把这道错题改编好了,而且想了这么多的方法。老师真的感到很高兴。现在,我们先按照以上几种改法,来解答……请大家用图表示题意,再想想还有没有其他的方法? 给学生足够的时间展开讨论……

反思:
  德国教育家第斯多惠说过这样一段话:如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。反思整个教学过程,我认为这节课教学的成功之处有以下几方面:

1、解题方法多样化《数学课程标准》将在解决问题的过程中发展探索与创新精神,体验解决问题策略的多样性列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外,还需要相应的外部环境。

这节课上学生一共提出了4种解题方法,其中有2种是我们平时不常用的,第4种是我也没有想到的。我从学生的需要出发及时调整了教案,让每一个想发言的学生都能表达自己的想法,尽管他们有些数学语言的运用还不太准确,但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下,学生有了运用知识解决简单问题的成功体验,增强了学好数学的信心,并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做,但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题地收获更大,这种收获不单单体现在知识上,更体现在情感、态度与价值观方面。
  2.师生交流情感化:在课堂教学当中,要努力实现师生关系的民主与平等,教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者,学生成为学习的主人。整个教学过程,我所说的话并不多,除了你是怎么想的?”“还有其他的方法吗?”“说说看等激励和引导以外,我没有过多的讲解,有学生讲不清楚,我也是用商量的口吻说:谁愿意帮他讲清楚?当一次讲不明白,需要再讲一遍时,我也只是用肢体语言(用手势指导学生看图)引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的,教师决不暗示;学生能说出的,教师决不讲解;学生能解决的,教师决不插手。由于我在课堂上适时的,为学生提供了施展才华的舞台,使他们真正成为科学知识的探索者与发现者,而不是简单的被动的接受知识的容器。
  3、突破教学任务的框框
  现在的教材都是分课时编写,一般一课时内的任务必须在一节课内完成。一些教师急于完成教学任务,常出现这样的现象:(1)课上重、难点的地方不敢花时间,有时形式上让学生讨论,但时间不足,学生发言不充分,老师就急于下结论;(2)学生在关键处、易混易错处发生分歧时,教师不让学生争论,急于裁判,使问题弄得不深不透。
  其实教学任务是否完成不在于形式,而要看实质。在课堂中学生学得活泼、生动,重点思路掌握了,不会的问题解决了学生得到了锻炼,得到了发展,即使设计的教学内容或书上练习没有完成,也是成功的。

4、值得商榷的方面
  本节课上花了比较多的时间让学生说自己不同的方法,对于那些中等或学习有困难的同学来说是不是有必要,因为他们只能听懂其中的某一些解法,其余的听了也不懂。在课堂上他们在一定的时间段里成为了观众和听众。在面向全体学生这个层面上,本节课还有较大的欠缺。

    虽然现在多媒体已越来越在课堂教学中扮演着重要角色,但我们还要注意运用适当:

1、根据不同课型选择多媒体。尽管媒体的形式特点不同,

传播信息的内容不同,但如果教师演示的千篇一律,也是无法适应学生好奇、求新的心理特点,难以调动学生学习的兴趣。因此,媒体使用的方式要灵活,要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。

2、根据学生的心理特点,选择多媒体。心理学研究表明,少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,容易使身心疲倦。据此,电教媒体虽有加快教学节奏,加大教学力度,优化教学效果的作用,但它具有声、光、电的综合刺激,使用一定要适时适度,在一堂课内频繁滥用,其结果势必事与愿违。


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