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推进学前课程改革促进学前儿童发展
[来源:本站 | 作者:滕州教师进修 | 日期:2012年5月19日 | 浏览2737 次] 字体:[ ]
 一、上海市学前课程改革的发展


上海的学前教育课程改革开始于20世纪80年代中期,前后经过三个阶段:

   
第一阶段以综合性主题教育的研究为代表。20世纪80年代以来,随着社会的改革开放,学前教育也在理论与实践方面加强了与国外的交流,学前教育工作者直觉地感到当时教育工作中存在着许多问题,特别是小学化的课程。如何转变注重知识、技能传授和学科知识割裂的状况成了课改的核心问题。幼儿园进行了各种课程改革的研究,综合主题教育的研究从改变集体教学中分科割裂的状况入手,强调教育的整体性、内容的系统性、手段的综合性,以后逐渐拓展到幼儿园一日活动的方方面面,如语言教育的研究、游戏、活动的研究、情感教育的研究等。但此时的研究还较多地停留在怎么做的层面上。
    
第二阶段以《幼儿园工作规程》的实施为标志。1993年在积极贯彻原国家教委颁发的《幼儿园工作规程(试行)》的基础上,上海市教委编制了学前一期课改方案。该方案力图克服幼儿教育小学化倾向,克服以成人为中心的师生关系,确立科学的儿童发展观,提出幼儿园一日生活都是课程,突破了以课堂教学为主要形式的学科教学模式,建立了由生活、体育、歌舞与游戏、故事、讲讲做做五门课程构成的综合型课程结构,并编写了与之配套的教师用书。但由于在课程编制过程中理论支撑不足和受编制技术水平的制约,在实践中教师缺乏对幼儿行为观察分析的意识和能力,先进的教育理念与课程实施行为之间还有差距。而本市06岁学前教育一体化的管理,使学前教育对象向3岁以下的婴幼儿延伸,这些都呼唤着新一轮的课程改革。
   
第三阶段以《上海市学前教育纲要》的颁发为标志。1998年市教委完成了原国家教委要求上海编制地方学前教育纲要的任务,颁发了《上海市学前教育纲要》(下称《纲要》),《纲要》注重对学前教育改革的调查总结和的内外学前教育理论、实践的分析研究,力求使《纲要》,有较为扎实的理论基础和切合本地社会发展的实际需求,在一期课改的基础上有新的突破。《纲要》提出了学前教育的任务:建构后继学习及终身发展的基础,培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童;扩大了适用的对象(为26岁的儿童);注重共同生活体对儿童的影响,强调了环境在促使儿童自主活动生成中的作用,鼓励儿童用各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合表达自己的感受。为了使《纲要》的理念真正落实于教师的教育行为中,我们在实践探索和理性归纳总结的基础上,结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,编制了《上海市学前教育课程方案》和《上海市学前教育课程指南》,提出以儿童全面发展的启蒙教育为目标,注重儿童早期脑潜能的开发,突现以幼儿的发展为本的理念。并力图通过逐步细化的课程要求,使教师能真正在教育行为中体现新课程的教育理念。


二、上海市学前课程改革的背景


1
.社会、经济、科技的发展推动教育变革。


   
社会发展到21世纪,经济、科技都发生了很大的变化,知识经济的发展,现代信息技术的形成,人力资源概念的提出,使人们对传统教育观念、培养人才的目标进行了反思,要求对教育内容、形式、技术、方法、评价等作全面的变革,培养学生学会学习的能力取代了单纯的知识、技能的掌握。信息技术、人工智能等的研究开发为素质教育提供了强有力的支撑。脑科学研究发展迅速,科学家从各个不同的角度研究脑机制,逐步揭示了脑的高级功能的奥秘。随着脑机制的揭示,将会使人们对教育引起更多的反思,从而进一步推进课程改革的发展。


2
.上海基础教育课程改革和发展推动着学前课程改革。


    
面对社会、经济、科技的发展对教育的挑战,上海的基础教育提出了实施跨越式发展的战略,即建设教育信息化平台,转变学生的学习方式,发挥现代信息技术的特有优势,使之与课程、教材和教学进行整合;建设教育国际化平台,加强教育的国际合作,吸收国际教育先进经验发展自己;增强基础教育的综合实力,以新机制推动优质教育资源的扩大和提高。确定以德育为核心,以培养学生的创新精神、实践能力为重点,以学生的发展为本,重视基础学力,突出发展性学力和创造性学力为基础教育阶段课程改革的理念。学前教育是基础教育的组成部分,在2001年召开的上海市基础教育工作会议上,市政府明确提出要努力在21世纪初构建起面向018岁适龄儿童与青少年的现代化基础教育体系,为每一个适龄儿童与青少年提供充分的、基本均衡的教育机会和高质量的教育服务。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁发,进一步指明了学前教育课程改革的方向。


3
.上海学前教育事业的发展为课程改革创设了良好的条件。


    
上海较早就解决了幼儿入园难的问题,自20世纪90年代以来,幼儿出生数的持续下降,为园舍、师资等教育资源的调整创设了时机。我们对幼儿园实施关差并小。进行设点布局的调整;加强师资培训,提高学历层次和专业理论水平,使教育资源逐步优化。办园体制改革和学前教育管理体制改革为学前教育课程改革创设了良好的宏观环境。这些都为学前教育课程改革创造了良好的条件。


三、上海市学前二期课改的指导思想


    
我们提出以幼儿的发展为本,以素质教育的启蒙为核心,以注重幼儿早期脑潜能开发为学前二期课程改革的理念。我们强调以幼儿的发展为本,即在贯彻国家的教育方针和紧紧围绕培养目标的前提下,在考虑社会发展对人才素质要求的基础上;根据幼儿发展的规律,把幼儿放在主体的地位建构课程。重视人的发展;要求我们的教育要适应幼儿不同的个性,不同的发展水平;不同的需要;着眼于幼儿的长远发展,为其后续学习和终身发展奠定基础。在《纲要》中,我们在总则中花了一大段文字表述了我们的指导思想,强调幼儿的主体地位,强调重视幼儿生成的活动,强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验,强调幼儿用他擅长的方式或多种方式的组合表达与表现他的认识与理解。这些都需要在教育实践中能得到真正的体现。强调幼儿的启蒙教育;不仅仅是由于幼儿年龄尚小,早期的发展将为其终身的发展奠定重要基础;而更由于社会发展对人的要求起了很大的变化,学会学习、学会关心、学会生存,已不是我们给予幼儿知识技能所能解决的,它更强调的是创新重于掌握;潜能大于表现,做人先于做学问;启蒙教育是对幼儿全面发展予以启蒙。脑科学的研究与发展对早期教育提出了新的挑战;生命最初几年是脑发展的关键期,根据用进废退的原理,通过给予适宜的刺激,神经元之间的联系会越来越广泛,越来越巩固;最后脑逐步去掉那些很少用到或根本没有用到的连接;形成一个人独特的情感和思维方式,这说明我们若能施以早期关心和适度的教育,可以使人的潜能得到充分的发挥。

 


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