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浅谈现代多媒体课堂教学中运用的心理学基础
[来源:本站 | 作者:滕州教师进修 | 日期:2010年1月2日 | 浏览4825 次] 字体:[ ]
自进入九十年代以来,多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展,其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落,正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂并具有活动影象这样的特点,所以能提供最理想的教学环境,从而对教育、教学过程产生了深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括:多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以能对教育领域有如此重大的意义,是因为多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能,而这些特性与功能有其一定的心理学基础。

一、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥

      人机交互、立即反馈是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能够有效地激发学生的学习兴趣,促使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的,正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法,而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

     大家知道,在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,总是处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,如果教学软件编得更好,连教学模式也可以选择。比如说,可以用个别化教学模式,也可以用协商讨论的模式,计算机便能象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受。按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,真正体现学生的认知主体作用。

二、多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

     多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这种通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持和巩固。

三、多媒体技术与建构主义学习理论的结合

    建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义的起源应追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论,可谓源远流长。近年来,随着多媒体技术的日益普及,建构主义学习理论引起人们的广泛注意,按照建构主义学习环境进行教改试验研究的学校也日渐增多。我们可以以英语口语的课堂教学为例:

     语言作为社会的交际工具有口语和书面语两个方面,在英语学习中口语具有第一性的特点,是一种最基本的技能,需要通过反复的操练才能养成良好的语音习惯,因此英语入门的关键是掌握正确的语音、语调。只有 在听、说领先的基础上进行全面的训练,才能逐步掌握英语知识和交际运用的能力。
   
由于当前英语教学中缺乏母语的那种交往环境,英语学习往往是课上紧张,课外松,很难做到学用结合。 多数学生依靠死记硬背应付考试,不敢开口参与交往活动,造成深入学习的困难。而建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”,显然,多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。

1、“情景”──建构主义学习理论强调创设真实情景,把创设情景看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果。CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次,创设了一个生动形象、趣味盎然、引人入胜的教学情景,由于 声音、图象、文字多种刺激并重,使师生闻其声、观其形、临其境,完全沉浸在教学要求的氛围之中,从而收 到其他教学手段所不能比拟的教学效果。它比过去粉笔、黑板、书本等教学手段来得更为直接、更为真切。

2、“协商”与“会话”──协商与会话过程主要通过语言(少数场合用文字)作媒介,这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能,即要用多媒体计算机才能支持。.由于每堂课的软件均为任课教师亲自设计并编码制作,这就完全不同于以往用于示范的教学软件,使我们的软件更能准确地反映教师的教学意图,更适用于教学要求,也更能适应学生的需要和日常的教学活动,也就更能做到教师与学生的“协商”与“会话”。

3、“意义建构”──建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现),能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识),还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系),因而对学生认知结构的形成与发展,即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,而且它把每堂课的内容直接压缩到软盘之中,便于课后的辅导和复习。入网后学生课后复习可以在家庭电脑中反复随意调用,最大限度地利用CAI教学软件, 收到最佳的复习效果。这一点是过去任何一种教学手段都无法做到 的,也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

       英语是一门实践课,教学是双边活动,光有教的积极性是不够的,英语教学要使学生由不知到知、由知到会、由会到熟练的掌握,学生是教学的主体。而CAI的运用首先能培养学生的学习英语的兴趣:例如,我在每节课一开始,就播放一首英文歌曲,随着音乐优美的旋律,五颜六色的外国风光跃上大屏幕,一下子把学生带到了异国它乡,一种学习外语的氛围有了,与后面语言交际融为一体,学生开口讲英语的兴趣也有了。优美的画面、标准的语音,把抽象的语言信息,生动形象地呈现在学生面前,学生直观地感受信息,加深记忆,提高学习兴趣,有利于重难点的突破。

   其次有利于培养学生的观察能力:学生能够全面、深入、正确地认识事物特点,这种能力就叫作观察能力。多媒体技术在英语教学中,给学生一个广阔视觉的空间,大量的图形信息,多姿多彩的画面充分调动了学生的视觉。学生只有观察得认真,才能感受丰富,语言表达贴切,对课文理解才有深度。这样,通过多媒体在学习中培养了学生的观察能力。

    虽然现在多媒体已越来越在课堂教学中扮演着重要角色,但我们还要注意运用适当:

1、根据不同课型选择多媒体。尽管媒体的形式特点不同,

传播信息的内容不同,但如果教师演示的千篇一律,也是无法适应学生好奇、求新的心理特点,难以调动学生学习的兴趣。因此,媒体使用的方式要灵活,要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。

2、根据学生的心理特点,选择多媒体。心理学研究表明,少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,容易使身心疲倦。据此,电教媒体虽有加快教学节奏,加大教学力度,优化教学效果的作用,但它具有声、光、电的综合刺激,使用一定要适时适度,在一堂课内频繁滥用,其结果势必事与愿违。


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