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倾心教学差异 倾注人文关怀
[来源:本站 | 作者:滕州教师进修 | 日期:2012年5月19日 | 浏览3536 次] 字体:[ ]

教学过程简述

今天,我借班上课,讲《妈妈的爱》。任课老师指着一个学生说“别叫她回答问题,她什么都不会,不要给你的课堂出洋相……”课堂上,她怯生生地勾下头,缩在角落里。“你也来试试,好吗?”走到她面前,我躬下身问她。她犹豫着,不愿站起来。“抬起头来看看同学,就不紧张了。瞧,大家都在鼓励你呢!”“大家帮帮她,和她一起读,好吗?”孩子们真诚地帮她,读得比刚才都好!“你也能读得像大家一样好!你愿意再试试吗?”她慢慢抬起头,教室里静悄悄的,只听到她一字一顿的读书声。“你进步可大了,老师真为你高兴!”教室里响起了一阵掌声。下课时,小女孩递给我一张纸条,纸上写着校名、班级和自己的大名,还有“老师,记住我”这五个自信的大字。

教后记

走下课堂,这个细节给我留下深深的思考:“关注差异”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。
   
一、倾听
    课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体,他们的生活环境不同,知识储备不等,课外的阅读量不均,对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。成绩平平的学生,也爱动脑筋,也想发表自己的见解,但往往因为他们提出的问题比较简单,不合老师心意,。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受,甚至给予打击时,他们的学习热情被浇灭了。
  在提出问题时,某学生手举得很高,一叫到他站起来,他就愣在那儿,并且是脸红脖子粗的,显然他是很少回答问题,心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去,责怪他不懂装懂,显然是打击了学生的积极性。“别紧张,再想一想”,实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样,你会发现他们接下去能把课文背得很流利,把问题回答得很有见解。
  学会倾听,多给学困生一些时间,尊重他们的理解,创造机会让他们表现自己的才能,尽可能多地给他们以肯定和赞扬,在他们享受到学习的权利,体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。
  
二、激励
  积极的教师期望和教学评价,是促进学生良性发展的有效刺激。由于环境、遗传等因素的影响,学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的,如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异,以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生,将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此,评价应承认学生的差异性,根据学生的“最近发展区”,实施分层评价。对见解独到的,表扬他“解答有创意”;对见解一般的,鼓励他“解答正确”;对见解有误的,运用“移情式”评价, “你能行!”“老师相信你!”等等,在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价。 宽容的微笑,赞许的目光,夸奖的手势,信任的眼神……传递着“你有进步”的信息,张扬着个性化的学习品质。


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